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! 编者按：师者，所以传道授业解惑也。教师不仅仅是知识的传授者，更是文明的传播者。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批批好老师则是民族的希望。
在第36个教师节里，让我们为这些了不起的石大教师喝彩！
“计算机课程选课，选哪位老师好呢？”
“当然选女神王杨老师，她有耐心，也很认真！”“颜值、内涵、才华，她都占齐啦！”……一到开学选课时，王杨的课总是被秒抢。
王杨是西南石油大学众学生眼中的“女神”教师，之所以这么受学生的欢迎，除了高颜值之外，是因为她总能让学生爱上计算机课，用学生的话就是“明明可以靠颜值，偏偏要靠实力。”
努力上好每一堂课“来，同学们，请拿出你们的手机，扫一扫第25页的二维码，然后点击播放视频……”当其他课程不允许学生使用手机时，在王杨的计算机课上，学生则必须借助手机或者平板电脑才能完成课程学习。
王杨刚接触教学时就发现了这样一个问题，很多同学可以一整天坐在计算机面前玩游戏、逛贴吧、刷微博，但是一旦学起编程、C语言的时候，就皱起眉头，表示不喜欢学，不愿意学。
但尽管如此，王杨上课也从不用点名，不担心课堂纪律，她要让学生真正地喜欢上计算机课。“我的秘诀就是把讲授的知识内容和生活中的实例联系起来。”为此，她备课总是要花上其他老师的几倍时间。
有次王杨上程序设计课，发现一个男生在偷偷玩游戏。之后，王杨开始教学生用编程知识编写愤怒的小鸟、超级玛丽等游戏程序，同学们对此产生了很大兴趣。
在王杨的记忆中，还有一个情景让她难以忘怀。王杨看到一对父母带着儿子来报到，一家人穿着朴素近乎寒酸。父亲从衣服里小心翼翼地拿出一沓皱皱巴巴的钞票，点了又点，拿给儿子去缴学费。这给了王杨很大的感触，让她明白了作为一个教师所肩负的责任，也让她愈发地努力上好每一堂课。
就在她被全校师生票选为最受学生喜爱教师、师德标兵的时候，一封信让她陷入了深思。
“在19世纪的教室，用20世纪的知识，教授21世纪的学生，学霸以wifi的速度听着，学渣当场掉线……”这是在2013年的毕业季，一位毕业生通过电子邮箱发给王杨的信。
在信中，这名毕业生对大学课堂的“评价”让王杨感到震惊：原有的教学模式已留不住学生的心，尤其是更新迭代很快的计算机领域。“要赋‘后浪’无限可能，作为教师，我们就要做时代大潮‘前浪’。”2013年，王杨开始了一段艰难的改革探索之路。
教学改革并非一帆风顺改革如何破局？西南石油大学是一所地处西部、具有石油行业特色的高校，计算机学科方面的教学资源十分匮乏和落后。于是，王杨决定从改善教学资源方面入手进行教学改革。
2014年，王杨参加了中国计算机教育慕课联盟第二届大会，作为“菜鸟”，在大会上她大开眼界：东部高校和国外高水平大学丰富和大量优质的教学资源，让她羡慕不已。
为了给学生引进更多的优质资源，常年周末在外出差“取经”成为了王杨的生活常态。为不影响正常的工作，她只有选择周末出差。忙碌的时候，女儿一个月都看不到妈妈的身影，但是这个身影却经常出现在北大、哈工大、北理工的校园里。五年下来，王杨走遍了大半个中国，行程单也装满了两箱子，川航的地勤人员也认识了这位走起路来像风一样的女教师。
在王杨的努力下，西南石油大学加入中国高校计算机教育MOOC联盟，获得了大量优质的慕课。课程资源问题解决了，就在王杨以为改革可以一帆风顺地推进的时候，新的问题又来了。
由于东西部教育水平、高校间生源质量的差异，高校间教学目标不一样，引进的优质慕课课程出现了“水土不服”。
一个学期还没有结束，王杨发现，注册慕课的学生虽然很多，但能坚持到底并获得证书的比率却很低。慕课学生流失率很高，这让王杨有点意外。而在传统课堂中，这种现象是不可能发生的。
学生告诉王杨，“刚接触慕课平台看到海量优质课程的时候，我们十分兴奋，也激起了我们莫大的学习欲望。但几周以后随着热情褪去，加上没有真实教师言传身教，一旦遇到困难或学习繁忙，就会拖延，慢慢地很多同学也就放弃了。”
不少学生在课后走到讲台上向王杨大吐苦水：“课程太难了，根本听不懂啊，您一提问空气都忽然安静了”……重重困境让王杨倍感迷茫，而当年的教学评分也比往年较低，这让王杨分外沮丧，愁得“发际线都倒退了一大截”。
让学生成为课堂的主人可这些困难并没有让王杨的改革止步。为解决这一问题，经过深入研究，王杨决定引入加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的SPOC（小规模限制性在线课程）概念，大胆引入“慕课+SPOC+翻转课堂”的“融合式”教学理念，并在全国率先构建出基于跨校课程组的混合式教学新模式。
在思学楼BC501教室里，王杨把68个学生分成7个讨论组，以击鼓传花方式，开展主题发言、讨论，甚至是辩论。在整个课堂上，学生汇报和讨论是主角，王杨的引导和点评则是配角。
“真没想到，大学课堂还可以这么‘玩’。”学生张杰刚开始觉得蛮有意思，但慢慢地发现，要想学好该课，还真不容易。因为，除了线下作业要完成外，还要认真准备慕课的线上预习，“不然，到了课堂上，就只能成为哑巴和聋子。”
下课后，张杰还通过在线测试网完成课后作业，通过拍视频或者拍照方式，将完成的作业上传到课程学习平台。
“必须让学生成为课堂的主人，只有这样才能赋予学生自学能力，提升他们的课堂参与能力。”王杨说。
为了鼓励学生交流及分享学习经验，王杨和团队在课程平台上设计了奖励机制，根据课程完成度与平台活跃度等，学生可获得不同积分，累计积分将纳入平时成绩。
张杰还发现，在这种新教学模式下，要想靠考前突击拿到课程高分是不可能了。“因为期末考试占总成绩的比例还不到三分之一。”
“学生的作业也不再是大量文库的复制和粘贴，有了更多思考和观点，个性化的学习让学生可以按照自己的意愿进行深入学习。”计算机科学学院副院长刘忠慧副教授介绍，“改革试点的《大学计算机基础》课程的平均成绩，比改革前该门课程平均成绩提高4.8分。”
作为教学改革负责人，王杨组织课程组开展了5届基于混合式教学模式的翻转课堂实践，规模上和规范上都为全国之最。也正因此，王杨获得了国家级教学成果一等奖、四川省教学成果一等奖、全国基于MOOC的混合式教学优秀案例一等奖等多个教学成果奖项。（杨静文 曹正)